Прогрессивный журнал Генезис

117 обязанностей становятся второстепенными критериями, их Вебер называет скорее атрибутом «стабильных» профессий. Применяя концепцию М. Вебера, можно сделать вывод о том, что на дотрудовом этапе ученику следует знакомиться с ситуацией на рынке труда, чтобы он мог выбрать ту профессию, которая будет давать постоянный заработок и обеспечивать его в соответствии с основными потребностями. Помимо трудов М. Вебера, следует также вспомнить и о концепции П.А. Сорокина, который изучал воздействие профессии на развитие личности молодого специалиста. Он определяет профессию как «длящееся занятие индивида, дающее ему средства к существованию» [3]. Профессия представляет собой совокупность социальной функции индивида и источника дохода. В его концепции профессиональная социализация индивида рассматривается сквозь призму социальной стратификации и социальной мобильности. В целом, согласно концепции П. Сорокина, профессиональную социализацию школьников можно рассматривать как горизонтальную социальную мобильность, т.е. переход из «страты школьников» в «страту молодых профессионалов». Зарубежные исследователи П. Бергер и Т. Лукман, считают, что профессиональная социализация процесс характерный для стадии вторичной социализации, т.к. «вторичная социализация есть приобретение специфически- ролевого знания, когда роли прямо или косвенно связаны с разделением труда» [4]. Помимо приобретения специфически-ролевого знания, личность в процессе профессиональной социализации осваивает профессиональные роли. Успешная профессиональная социализация определяется личной активностью. В свою очередь это должно подкрепляться совершенствованием знаний и представлений о профессии, а также изменением уровня мотивации. Из этого следует, что намного успешнее освоить профессиональную мотивацию может индивид, стремящийся к постоянному развитию своих способностей, навыков и знаний. Профессиональная социализация основывается на формировании профессионально важных качеств личности, а также формировании системы отношений к профессионально-трудовой среде, развития профессиональных намерений и планов. Таким образом, процесс профессиональной социализации обеспечивает специальную подготовку индивида. Рассмотренные теории внесли свой вклад в развитие эмпирических исследований профессиональной социализации на дотрудовом этапе. Как показывают масштабные экспериментальные исследования Д.А. Леонтьева и Е.В. Шелобановой, не все подростки могут точно определиться с профессиональной деятельностью, испытывают психологические трудности, в силу своего возраста, стоит учитывать, что определённость является важной составляющей профессиональной социализации [5]. Агенты профессиональной социализации облегчают профессиональный выбор подростков. Так, изучение факторов, определяющих выбор профессии школьниками показало, что значительную роль в этом игра-ют советы окружающих. По данным Ю. В. Тюриной, 25% учащихся выбирают профессию под влиянием друга, который более самостоятелен, 17% – по совету родителей, 9% – под влиянием средств массовой информации. Еще 9% руководствуются малозначительными факторами, например, близостью вуза к дому, и только 40% подростков выбирают профессию, ориентируясь на содержание деятельности [6]. Таким образом, проанализировав различные теории ученых, можно заключить, что процесс профессиональной социализации можно ограничить временными рамками – получением специальности в учебном за-ведении, а затем адаптация и развитие профессиональных навыков в рамках выполнения трудовых обязанностей, но также мы можем утверждать, что этот процесс, безусловно, творческий, и человек постоянно находится в поиске актуальной информации и способов реализации собственного потенциала, поэтому он продолжается в течение всей жизни.